TRABAJO FINAL DEL PSICOLOGÍA EDUCATIVA: El rol de las inteligencias múltiples en la promoción del aprendizaje cooperativo y colaborativo.
TEMÁTICA A DESARROLLAR: El rol de las inteligencias múltiples en la promoción del aprendizaje cooperativo y colaborativo.
por Lucas Sebastián Giotta
A continuación se presentarán tres cuadros sinópticos realizados durante la cursada de la materia Psicología Educativa del ciclo PPP segunda cohorte 2024. Seguido de ellos se realiza un recorrido por las prácticas de aprendizaje realizadas a lo largo de la cursada de la materia. Dicho recorrido tiene la particularidad de estar escrito en décimas espinelas. La décima es una forma poética que consiste en una estrofa compuesta por diez versos octosilábicos, y la espinela en particular tiene el siguiente formato de rimas ABBAACCDDC. Para este caso en particular respeto la estructura de rima, pero me tomé el atrevimiento de no respetar la cantidad sílabas por cada verso. Espero sea disfrutable.
https://gitmind.com/app/docs/m0qbx9mc
Unidad 2: TEORÍAS SOBRE EL APRENDIZAJE
https://gitmind.com/app/docs/mbisjpvr
RECORRIDO EN DÉCIMAS DE LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS.
La psicología educacional
se enmarca en la Psicología
disciplina que tiene más de una vía
a veces como ciencia natural
otras como ciencia social
para estudiar al ser humano vivo
en su proceso cognitivo
su desarrollo conductual
anímico y emocional
y todo lo respectivo.
Es importante destacar
los aportes a la educación
buscando alguna solución
que sirva para guiar
las trayectorias que han de realizar
no solo estudiantes
sino directivos y enseñantes
analizando formas de aprender
formas de enseñar y poder comprender
que ahora no es como antes.
Diferentes enfoques se han desarrollado
a lo largo de la historia
tiempo atrás aprender de memoria
era lo más valorado
ya nos suena anticuado
el enfoque conductista
luego el enfoque cognitivista
se basó en el procesamiento de la información
y resaltando el papel de la socialización
hizo su aporte el enfoque constructivista.
Mucho ha influenciado
una teoría no mediacional
con el ojo puesto en lo conductual
el comportamiento puede ser modificado
a través del estímulo condicionado
o a través de castigo y recompensa
no importa lo que el sujeto piensa
ya que no es observable
y por tanto no comprobable
su incidencia ha sido extensa.
Las teorías mediacionales
tal vez estén más vigentes
en la educación presente
dando lugar a factores emocionales
cognitivos y sociales
el conocimiento se construye
con lo que al sujeto influye
resaltando el proceso interior
el docente es ahora un mediador
y ya no más quien instruye.
Nuevos paradigmas educativos
las neurociencias acarrean
y nuevas miradas generan
sobre el proceso cognitivo
su relación con lo emotivo
la importancia de la motivación
a lo largo de toda la educación
del cerebro y su funcionamiento
han traído conocimiento
y cuál es su ubicación.
Otro tema relevante
es la violencia escolar
la cual se puede expresar
no solo entre estudiantes
sino en cualquier participante
de la comunidad educativa
con la ESI de perspectiva
en red habría que trabajar
para poderla erradicar
de forma definitiva.
Para cerrar voy a agradecer
todo lo que he aprendido
en este intenso recorrido
aunque seguro deba volver
y de otro modo comprender
cuando surja en la práctica
más de una problemática
sobre todo reflexionar
críticamente mi accionar
y repensar mi didáctica.
EL ROL DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y COLABORATIVO.
Respecto de la temática mencionada en el título quiero comenzar destacando que son pocos los trabajos realizados que mencionan la relación entre las inteligencias múltiples y el aprendizaje cooperativo y colaborativo. Por ello me parece prudente primero realizar un breve recorrido por ambas temáticas, citando diferentes trabajos, para luego realizar recorrido de algunas investigaciones recientes, para finalmente ensayar algunas preguntas y reflexiones.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Algunos antecedentes históricos sobre la inteligencia
Ya desde la segunda mitad del siglo XIX algunos autores comienzan a realizar investigaciones sobre la inteligencia. Entre ellos podemos nombrar a Pierre Broca quien realiza estudios de pacientes que padecen afasia, localizando así las áreas del cerebro comprometidas en el lenguaje. A su vez, Francis Galton realiza investigaciones a través de las cuales determina que el factor más importante en la inteligencia es el genético y no tanto el ambiente. Así mismo Wilhelm Wundt funda el primer laboratorio científico en psicología, haciendo hincapié en el estudio de la observación de los procesos mentales, diferenciando lo objetivo, como aquello que se ve y se siente; y lo subjetivo, que sería la manera en que captamos lo que estamos percibiendo.
Posterior a ello, a comienzos del siglo XX, algunos investigadores trabajan sobre la medición psicométrica de la inteligencia y se desarrollan los primeros tests que obtienen un indicador llamado Coeficiente o Coeficiente Intelectual (CI). Estos test son ampliamente difundidos en Europa y EE.UU., y en 1938 Louis Thurstone crea un test de Habilidades Mentales Primarias, dando lugar a una concepción sobre diferentes habilidades mentales primarias, que, me animo a decir, nos podría servir como antecedente de lo que posteriormente Howard Gardner plantea como Inteligencias Múltiples.
Ya para mediados del siglo XX Jean Piaget formula su teoría sobre el desarrollo de la inteligencia humana, planteando justamente que se trata de un desarrollo y la importancia del papel activo que tiene un sujeto al construir conocimiento.
La teoría de las Inteligencias Múltiples
Promediando la segunda mitad del siglo XX Howard Gardner, autor mencionado previamente, trae un “nuevo aire” sobre la concepción de la inteligencia poniendo en duda, de algún modo, el concepto históricamente construido de inteligencia, como un rasgo psicológico homogéneo y unitario. Para dicho autor la inteligencia tendría que ver con la capacidad de resolver problemas y de crear productos en un entorno rico en contextos y naturalista (Thomas Armstrong, 2000), y de este modo plantea que la inteligencia no puede, ni debería (agrego yo), medirse solamente en términos de CI mediante test psicométricos. Si fuese así, solamente tendríamos la posibilidad de acceder o medir una sola dimensión de las múltiples dimensiones de la capacidad humana.
Así es que plantea que la inteligencia se desarrolla de muy diversas formas en cada sujeto, agrupando estos modos en ocho categorías o inteligencias: inteligencia lingüística, inteligencia lógico-matemática, inteligencia espacial, inteligencia cinético-corporal, inteligencia musical, inteligencia interpersonal, inteligencia intrapersonal, e inteligencia naturalista. Sostiene que cada ser humano, dependiendo la herencia genética y de la interacción con el contexto cultural y ambiental en el que crece, posee el potencial necesario para desarrollar un conjunto de facultades intelectuales, definiendo a la inteligencia como “un potencial biopsicológico para procesar información que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor en una cultura” (Gardner, 2000, p.67).
Las ocho categorías o inteligencias que plantea Gardner son las siguientes:
Inteligencia lingüística: se refiere a la capacidad de utilizar el lenguaje de manera eficaz ya sea de forma escrita u oral, manejando la sintaxis y las estructuras gramaticales, las semánticas y los diferentes usos y acepciones de las palabras.
Inteligencia lógico-matemática: se trata de la capacidad de manejar los números con eficacia y del uso del razonamiento. Algunos procesos que se utilizan en este tipo de inteligencia son la categorización, clasificación, deducción, generalización, cálculo y prueba de hipótesis.
Inteligencia espacial: es la capacidad de percibir el mundo visual espacial de manera precisa y la posibilidad de realizar transformaciones basadas en dicha percepción. Implica sensibilidad al color, las líneas, la forma, el espacio y las relaciones entre estos elementos. También tiene que ver con poder visualizar, representar gráficamente ideas visuales o espaciales, y orientarse correctamente.
Inteligencia cinético-corporal: manejo y dominio del cuerpo como modo de expresión, y la capacidad para utilizar las manos en la creación o transformación de objetos. Incluye habilidades físicas específicas, como coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, además de capacidades propioceptivas, táctiles y hápticas.
Inteligencia musical: facilidad para percibir, discriminar, transformar o crear y expresar las formas musicales. Se incluye la sensibilidad al ritmo, el tono o la melodía, al timbre y/o al color de una pieza musical.
Inteligencia naturalista: se trata de la capacidad de reconocer y clasificar las diversas especies de flora y fauna del entorno. A su vez incluye la sensibilidad hacia otros fenómenos naturales (formaciones de nubes y montañas). Tiene que ver con la capacidad para comprender el mundo natural y trabajar eficazmente en él.
Inteligencia interpersonal: se refiere a la capacidad de percibir y distinguir los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas. También puede desarrollar sensibilidad hacia las expresiones faciales, voces y gestos. Puede ser a su vez la capacidad de distinguir entre numerosas formas de señales interpersonales, y la de responder con eficacia y de modo pragmático a esas señales.
Inteligencia intrapersonal: se trata del desarrollo del autoconocimiento y capacidad para actuar según el mismo. Refiere a poseer una imagen precisa de uno mismo (potencialidades y limitaciones), la conciencia de los estados de ánimo, intenciones, motivaciones, temperamentos y deseos interiores; y la capacidad de autodisciplina, autocomprensión y autoestima.
Respecto de las inteligencias interpersonal e intrapersonal, Gardner menciona que son dos tipos de inteligencia que conforman la inteligencia social, como la capacidad de relacionarse e interactuar con los demás. Luego Goleman (1995) plantea la suma de ambas como Inteligencia Emocional.
También es importante destacar que el autor ubica el desarrollo de cada una de las mencionadas inteligencias en algún lugar particular del sistema neurológico. En el libro “Inteligencias múltiples en el aula - Guía práctica para educadores” de Thomas Armstrong se plantea el siguiente cuadro:
Para que estas inteligencias se desarrollen, más o menos, o no, Gardner plantea que existen tres factores fundamentales para ello. Por un lado la dotación biológica, que tiene que ver con cuestiones hereditarias o genéticas; por otro lado menciona la historia vital, que tiene que ver con sus experiencias vividas y las relaciones desarrolladas a nivel familiar primero y luego social, que pueden potenciar o inhibir el desarrollo de ciertas inteligencias; y por último los antecedentes culturales e históricos; refiriéndose a la naturaleza y avances culturales donde dicho sujeto se desarrolla.
El autor también plantea que todas las personas poseemos la capacidad de desarrollar las ocho inteligencias, aunque alguna sea más evidente que otras, o existan personas que desarrollen, o se destaquen, en varias de estas inteligencias. A su vez, asevera que estas inteligencias funcionan juntas de un modo particular en cada sujeto, y que todas las personas tenemos la capacidad de desarrollar las ocho inteligencias hasta alcanzar un nivel razonable de rendimiento, recibiendo el apoyo y estímulo adecuados del contexto. En relación a esto último el autor refiere la existencia de experiencias cristalizadoras o paralizantes que pueden favorecer o desfavorecer, respectivamente, el desarrollo de estas inteligencias. El autor también menciona que, generalmente, las inteligencias funcionan juntas y de una manera compleja, interactuando entre sí. Por ejemplo si alguien toca la guitarra se desarrolla además de la inteligencia musical, la inteligencia lingüística (para leer partituras) o la inteligencia cinético corporal (al momento de ejecutar el instrumento). Por último plantea que no existe una sola forma de ser “inteligente” en cada categoría, destacando la diversidad con que las personas demuestran sus dones dentro de las inteligencias y entre inteligencias. Un ejemplo de esto último puede ser, tomando en cuenta la inteligencia lingüística, el caso de una persona que no sabe leer ni escribir pero tiene gran capacidad de contar historias de manera oral.
Acercándonos al final del breve recorrido sobre la teoría que plantea Gardner, es importante resaltar la diferencia que plantea el autor entre inteligencia y estilo de aprendizaje, ya que plantea que el concepto de estilo designa un enfoque general que un individuo puede aplicar igualmente a todos los contenidos posibles. Por el contrario, una inteligencia es una capacidad, con sus procesos internos, que se dirige a un contenido específico del mundo (como los sonidos musicales o los patrones espaciales) (Gardner, 1995).
Luego de todo lo expuesto es importante pensar en la importancia de esta teoría a la hora de pensar el trabajo docente en las aulas, tomándola como una alternativa para pensar lo que sucede en el salón de clases, pensando que cada estudiante es diferente, lo que nos hace pensar que aprenden de manera diferente, que cada quien tiene diferentes puntos fuerte y puntos “débiles”, y lo mismo con la diversidad de intereses que pueden convivir en el aula.
Las Inteligencias Múltiples en la escuela
Alejandro Castro Solano, Doctor en Psicología, realiza un estudio en donde se propone examinar el perfil diferencial de Inteligencias Múltiples de estudiantes de nivel secundario y nivel superior, examinando la relación que puede existir entre rendimiento académico, interés y autopercepción de competencia en las diferentes disciplinas. Para ello se creó un inventario para evaluar las Inteligencias Múltiples a partir de lo propuesto por Thomas Armstrong para la evaluación de las mismas.
En el estudio se logra comprobar que efectivamente existe una relación entre el rendimiento académico y aquellas áreas donde los/as estudiantes se interesaban más y se sentían más capaces. Esto nos puede hacer pensar que es fundamental tomar en cuenta la subjetividad de cada estudiante, pudiendo trabajar sus áreas de interés, comprendiendo que es a partir de ello que se podrá pensar en cierto “éxito académico”. También se concluye en el estudio que en general los diseños curriculares están planteados a partir del desarrollo de determinadas inteligencias, en donde estudiantes con mayor desarrollo de la inteligencia lógico-matemática, inteligencia lingüística e inteligencia intrapersonal son quienes obtienen mayor rendimiento académico; y en donde estudiantes con gran desarrollo y capacidad de inteligencia espacial o inteligencia cinético-corporal eran generalmente protagonistas de historias de fracaso escolar. Entonces podemos concluir que el éxito en el ámbito educativo actual depende de poseer determinadas capacidades específicas, pero no todas las personas las poseemos. Tal vez nuestro desafío como futuros docentes, creadores y hacedores de una nueva escuela, es que podamos recuperar y resaltar el valor de los talentos individuales para que cada vez más estudiantes puedan realizar trayectorias exitosas, que tengan que ver con el propio interés y autopercepción de las propias capacidades.
link de a investigación: (PDF) Las inteligencias múltiples en la escuela
APRENDIZAJE COOPERATIVO Y COLABORATIVO
Muchas veces los términos aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo suelen usarse de manera indistinta o para similares situaciones pero existen algunas diferencias entre ambos tipos de aprendizaje, aunque se encuentren muy cercanos.
Aprendizaje cooperativo
La cooperación en el ámbito educativo es una herramienta poderosa pero es necesario comprender que sus beneficios no son automáticos.
Ferreiro Gravié y Calderón Espino (2006: 31) consideran que “el aprendizaje cooperativo implica agrupar a los alumnos en equipos pequeños y heterogéneos para potenciar el desarrollo de cada uno con la colaboración de los demás miembros del equipo”. De este modo podemos entrever que se trata de un trabajo en grupo pero que potencia considerablemente cada una de las particularidades que lo integran a través del trabajo colectivo y la interacción. Este tipo de trabajo lleva a asumir de manera conjunta un objetivo compartido, un proyecto común, pero que a diferencia de un simple trabajo en equipo, lo que debe suceder es que cada participante debe aprender del resto, hasta donde las propias capacidades lo permitan, avanzando en conjunto hacia una meta común.
En el aula se pueden observar muchos efectos positivos como el desarrollo de habilidades sociales y emocionales (comunicación, empatía, solidaridad, responsabilidad, interdependencia positiva, etc.), promueve la creatividad e innovación (compartiendo ideas y miradas diferentes), mejora el rendimiento académico (al compartir conocimientos, habilidades y recursos) y la habilidades cognitivas, y fomenta la motivación y el compromiso. A su vez se puede ver que la colaboración mutua permite que el ritmo de trabajo tenga un mayor equilibrio, puesto que un solo estudiante no puede seguir adelante dejando a sus compañeros detrás, y así se promueve un entorno de cooperativismo y autosuperación, generando a su vez igualdad de oportunidades. Cada integrante aporta lo mejor de sí mismo, participando activamente, para el provecho de todo el grupo, pudiendo llevarse a cabo las metas grupales, pero también las individuales. Para Stevenson (1992) existen diferentes estrategias de aprendizaje cooperativo que se pueden implementar en el aula: trabajo en pareja, trabajo en pequeños grupos, jigsaw (o rompecabezas, cada grupo investiga temas diferentes y luego se vuelven a rearmar los grupos de modo diferente para compartir lo trabajado), el aprendizaje basado en proyectos y el debate estructurado.
En un contexto cooperativo, comparado con el competitivo y el individualista, es evidente que las actitudes positivas mejoran considerablemente, y se genera una mayor atracción interpersonal. Se generan muchas más situaciones y oportunidades de replanteo de estructuras cognitivas, promoviendo un mayor número de situaciones que equilibran y desequilibran individual y grupalmente.
Además de trabajar contenidos tradicionalmente curriculares, el trabajo cooperativo implica aprender a planificar, argumentar, debatir, decidir, organizarse, etc, contenidos que se asimilan a través de la convivencia con otras personas. Es fundamental la participación colectiva, interactiva y activa de todos los integrantes del grupo, pero muchas experiencias también dan cuenta que en aulas muy concurridas es más difícil su puesta en práctica.
Evidencias sobre la efectividad del aprendizaje cooperativo: síntesis de metaanálisis y relación con educación inclusiva
David Duran Gisbert, de la Universitat Autònoma de Barcelona, realiza un trabajo en el que se revisa la efectividad del aprendizaje cooperativo, realizando una comparación del trabajo cooperativo con el trabajo individual y/o competitivo, revisando la efectividad de métodos e identificando mecanismos responsables en dicho proceso. En la introducción se desarrolla el concepto de aprendizaje cooperativo, y luego menciona tres tipos de investigaciones en relación a lo planteado anteriormente.
Respecto de la diferencia entre aprendizaje cooperativo y aprendizaje competitivo o individual se concluye que en general la cooperación es siempre más efectiva que la competición interpersonal y el esfuerzo individual, mostrando mejores efectos sobre el logro, la socialización, la motivación y el desarrollo personal.
En relación a los efectos de los métodos de aprendizaje cooperativo se obtiene que existen “mejoras en el logro, relaciones interraciales más positivas, interés mutuo y mayor autoestima.” También es importante resaltar que la recompensa o el reconocimiento del grupo y la responsabilidad individual son necesarias.
Por último plantea la relación entre aprendizaje cooperativo e inclusión educativa, a partir de la investigación centrada en estudiantes en situación de vulnerabilidad. Se desprenden algunas ideas como que la “responsabilidad individual y recompensas del grupo son más propensas a mejorar los logros de los estudiantes con discapacidad”. A su vez se plantea que el potencial que tiene el aprendizaje cooperativo para dicha población depende de las características de los propios estudiantes con lo cual a veces la ayuda prestada por sus compañeros puede no ser suficiente, con lo cual el material y personal de apoyo deben permanecer disponibles.
link de la investigación: Evidencias sobre la efectividad del aprendizaje cooperativo: síntesis de metaanálisis y relación con educación inclusiva
Aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo, al igual que el aprendizaje cooperativo, es un método pedagógico que tiene que ver con el trabajo grupal, en el que los estudiantes construyen conocimiento a partir del trabajo conjunto y colaborativo de socialización. En este tipo de dinámica se promueve el pensamiento crítico y la creatividad, se fomenta la autonomía y el aprendizaje activo por parte del estudiante, y se desarrolla la comunicación, negociación y demás aptitudes que luego servirán para otros contextos de su vida, como el laboral por ejemplo. A su vez mejoran las habilidades de resolución de problemas, se promueve la diversidad y se fomenta fuertemente el compromiso de los estudiantes.
Este tipo de aprendizaje tiene su base en el constructivismo, o teoría sociocultural, para el cual los estudiantes conectan y construyen conocimiento a través de sus experiencias.
Algunas estrategias tienen que ver con el debate académico (en el que diferentes grupos debaten sobre alguna temática estudiada buscando llegar a un consenso), dibujo cooperativo, aprendizaje basado en proyectos, juegos o casos.
El docente promueve la comunicación y colaboración entre estudiantes y debe asegurarse que se cumplan los objetivos de aprendizaje establecidos.
A diferencia del aprendizaje cooperativo, en el que habría una estructura mayormente planificada por el docente, en el aprendizaje colaborativo los estudiantes desarrollan mayor autonomía y poseen mayor control en su proceso de aprendizaje.
El aprendizaje colaborativo: una respuesta para la enseñanza con herramientas virtuales
Respecto de este tema existe una investigación de Pablo Alejandro Curay Carrera, de la Universidad Central del Ecuador, publicada en diciembre de 2022 que busca estudiar la aplicación del Aprendizaje Colaborativo y las diferentes metodologías activas en la educación, apoyadas en herramientas tecnológicas y virtuales, para la formación de los futuros profesionales. Se estudian 33 artículos científicos publicado entre 2020 y 2022, en donde docentes aplicaron metodologías activas y utilizaron herramientas tecnológicas y virtuales en sus clases. Se demuestra que durante y luego de la pandemia existe un progresivo interés por investigar sobre aprendizaje colaborativo en entornos de educación virtuales, probando la alta eficacia que posee, en la formación de profesionales de diversas áreas del conocimiento, la utilización de herramientas virtuales y tecnológicas.
En la investigación se desarrolla el concepto de metodologías activas como aquellas que desarrollan y fortalecen las habilidades del siglo XXI a través del trabajo en la resolución de problemas y elección de alternativas de solución, fomentando la interrelación positiva entre estudiantes y la participación efectiva en la construcción del conocimiento, de manera social y afectiva. Luego, hace un análisis del aprendizaje colaborativo como una de las mencionadas metodologías activas y sigue con una descripción sobre herramientas tecnológicas y virtuales educativas resaltando el auge que tuvieron a partir de la pandemia de 2020 y menciona que muchas de estas plataformas han sido modificadas de acuerdo con los niveles de necesidad de la educación. A partir de ello se incentiva a los estudiantes a su uso y aplicación a partir de encontrar su sentido y visualizar su función.
Se demuestra que las metodologías activas más investigadas son el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje colaborativo. A su vez permite ver que los estudiantes aprenden de diferentes formas, en el que toman un papel principal los sentidos, la relevancia del trabajo en equipo, la comunicación y la construcción de aprendizajes, en ambientes no convencionales, donde las posibilidades de crear lo imaginado abren las fronteras del conocimiento. A su vez se plantea que el impacto que tenga este tipo de metodología dependerá mucho de la creatividad del docente al plantear las diferentes actividades.
Por último se espera que sea este un punto de partida para la transformación docente, aplicando estas nuevas metodologías activas no solo en entornos virtuales.
link de la investigación: El aprendizaje colaborativo: una respuesta para la enseñanza con herramientas virtuales | Revista EDUCARE - UPEL-IPB - Segunda Nueva Etapa 2.0
Aprendizaje Cooperativo y Colaborativo
En este video se hace un diferencia del aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo, mencionando al comienzo que si bien son términos que suelen utilizarse de manera indistinta, cada uno tiene su particularidad. Me llama la atención que el trabajo cooperativo lo mencionan con menor profundidad que al trabajo colaborativo, afirmando que este último requiere más tiempo y mayor elaboración. Respecto de esto mismo en el video se desarrolla más profundamente las funciones que deben tomar los integrantes del grupo, mencionando la coordinación, el control o supervisión, la vocería (portavoz), y la secretaría. Igualmente, llegando al final del audiovisual sugiere que ninguna de estas metodologías es más importante que la otra, sino que es importante saber cuál usar en cada momento; y finaliza afirmando que este tipo de aprendizaje se desarrolla o complementa con otras metodologías constructivistas y activas, como el aprendizaje basado en proyectos o el aprendizaje situado.
EL ROL DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y COLABORATIVO
A continuación se trabajarán algunas investigaciones o textos sobre cómo se relacionan las inteligencias múltiples y el aprendizaje cooperativo y colaborativo.
Inteligencias Múltiples y Aprendizaje Cooperativo: la sinergia de dos metodologías para lograr un nuevo paradigma en educación
Educando.es es una página web que se ocupa de proponer una nueva mirada sobre la educación, entendiendo que se trata de un camino singular para cada quién, y que existen múltiples formas de transitarlo. En el artículo que titula este apartado se plantea que los sistemas educativos a nivel planetario están encontrando un nuevo modo de abordar la educación; se trata de un momento de transición teniendo en cuenta el contexto actual que vivimos como humanidad.
"NO SE PUEDE ENSEÑAR CON TÉCNICAS DEL PASADO, SI DE LO QUE SE TRATA ES DE FORMAR A LOS CIUDADANOS DEL FUTURO"
Se menciona que a raíz de numerosos avances en el campo de las Neurociencias, en particular investigaciones de la Neurofisiología y la Psicología, es evidente que cada persona tiene un modo particular y singular de establecer su relación con el mundo, por lo tanto de aprender.
Es sumamente interesante cuando se menciona que están surgiendo nuevos modelos sociales, de los cuáles las instituciones educativas forman parte, en los que se está dejando de lado paradigmas “competitivos” dando lugar a nuevos modos de relación que tienen que ver con ideales de cooperación, creatividad y solidaridad. Entonces en este sentido es que toma relevancia el aprendizaje cooperativo.
Luego el artículo hace una breve descripción sobre la teoría de las Inteligencias Múltiples para finalizar mencionando la metodología del Aprendizaje Cooperativo. Refiere que al utilizar el marco de las Inteligencias Múltiples, éste se ve potenciado por el trabajo colaborativo y cooperativo, mencionado como una herramienta a través de la cual los/as estudiantes desarrollan un espíritu crítico, la comunicación, la tolerancia y el respeto, y todo esto permite atender de manera más eficaz la diversidad dentro del aula.
Finaliza afirmando que es necesario implementar nuevas metodologías para obtener nuevos y mejores resultados en el ámbito de la educación, situando al estudiante como protagonista activo de su propio aprendizaje. Esto último me hace pensar en la vigencia que aún tiene la concepción constructivista del aprendizaje trabajada durante la cursada a partir de las teorías mediacionales del aprendizaje, y que todavía tienen mucho recorrido por delante.
link al texto: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y APRENDIZAJE COOPERATIVO: LA SINERGIA DE DOS METODOLOGÍAS PARA LOGRAR UN NUEVO PARADIGMA EN EDUCACIÓN
El Aprendizaje Cooperativo, un camino hacia la inclusión educativa
El artículo del que voy a hablar ahora se trata de un trabajo realizado por dos investigadoras docentes en el que realizan un recorrido a través de ocho colegios públicos de la región de Galicia, España, con una mirada puesta en la diversidad, y en algunas resistencias que se generan en torno a la inclusión educativa y social de estudiantes que presentan algún tipo de NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo). A su vez se pone en relieve el lugar del trabajo cooperativo, entre otras metodologías, como una propuesta sumamente positiva para el trabajo en las aulas. Se hace hincapié en que el trabajo cooperativo también debe ser una herramienta para trabajar entre docentes, no solamente con estudiantes, buscando reconocer que el proceso enseñanza-aprendizaje no es una tarea solitaria, ya que muchas tareas dentro del aula pueden resultar grandes retos, pero resulta menos compleja si hay un acompañamiento de toda la comunidad educativa. A su vez, y que comparto profundamente, se menciona al comienzo la importancia de comprender el trabajo docente, por parte del mismo docente, como un trabajo de constante investigación sobre su ejercicio profesional, reflexionando de manera individual y colectiva, buscando mejorar continuamente el trabajo docente.
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El texto sigue con la pregunta “¿Qué significa ser diverso?” asegurando que la diversidad es una cualidad inherente a la especie humana, refiriendo que cada persona es singular desde cualquier ámbito que podamos contemplar (biológico, cultural, histórico, social, etc), con lo cual toda aula es diversa. A su vez se pregunta qué hace un docente con esta diversidad, siendo que en algunos casos es aceptada y aprovechada dentro de la dinámica áulica, y otra veces es rechazada por impedir alcanzar los “objetivos” escolares. También se menciona que a nivel social (y también en la escuela), cuando se menciona la diversidad se hace con una connotación negativa, siendo que lo diverso es lo que se aparta de lo “normal”.
Luego hace un análisis de la situación actual en España respecto de esta temática, que si bien es un sistema educativo considerado como uno de los más equitativos, a nivel internacional, las diferentes crisis que atraviesa el país hace que esta situación sufra ataques o retrocesos. El texto continúa y menciona que unas de las mayores barreras con que se encuentran los docentes al intentar integrar y aprovechar la heterogeneidad en el curso tiene que ver con el “miedo” al manejo del aula, o mas bien el temor del docente a perder el control y que ello pueda generar el cuestionamiento de familiar o de otros colegas, la pérdida de de posibilidades de aprendizaje de aquellos estudiantes a los que se considera “normales”, entre otras.
El texto continúa planteando que para que la escuela pueda ofrecer experiencias significativas a cada uno de los estudiantes que la transitan es necesario poder considerar y revisar el diseño, planificación y desarrollo de las propuestas educativas. Para ello es fundamental que los docentes puedan revisar su práctica constantemente y reflexionar sobre el marco teórico desde el cuál se sitúan para llevar adelante su rol, a pesar de que muchas veces sean concepciones o posturas inconscientes. En este sentido es fundamental el rol de la metodología que asume la institución escolar, si se basa en parámetros teóricos o artificiales considerando que todos los estudiantes deben evolucionar de acuerdo a lo establecido para cada curso, año o edad; o si de basa en comprender y organizar el contexto de enseñanza-aprendizaje dando lugar a la diversidad que aporta cada estudiante y a la que se da al interior del aula a raíz de la interacción en la que se genera el la situación educativa.
En el apartado siguiente se menciona que una escuela inclusiva va más allá del momento o acto educativo, y tiene que ver con que todos los estudiantes se sientan alojados, mirados, reconocidos, a pesar de sus diferencias, lugares de origen, condiciones socioeconómicas, etc. Afirma que para avanzar hacia una escuela inclusiva debe presidir el principio de equidad en la que todos los estudiantes puedan desarrollarse personal y socialmente, que ya no se puede pensar en aulas homogéneas en una comunidad tan heterogénea y que la escuela que atiende a la diversidad reconoce la existencia de barreras de aprendizaje, que hace que se revise toda la metodología puesta en práctica en las instituciones.
Luego el texto hace un análisis del cooperativismo como “aprendizaje compartido”, como una herramienta metodológica fundamental para abordar la diversidad en la escuela (parte del desarrollo sobre aprendizaje cooperativo que realicé más arriba se basa en este apartado). Se hace hincapié en el concepto de cooperación, y lo que me llama mucho la atención es cuando menciona que en este caso “el éxito se alcanza, si y sólo si, todos los miembros del equipo aprenden los unos de los otros, cada cual hasta donde sus capacidades le permiten”. El apartado continúa haciendo un desarrollo sobre los beneficios y ventajas del aprendizaje cooperativo como metodología de enseñanza, pero llegando al final hace una aclaración importante que se refiere a no caer en fundamentalismos y considerar este modo de enseñanza como la única alternativa en el trabajo de un proyecto educativo inclusivo. Justamente si trabajamos con la diversidad es importante poder leer en casa curso qué tipo de necesidades hay y seguramente no podamos replicar exactamente las mismas técnicas o actividades de un grupo a otro, sino que es importante observar la singularidad de dicha grupalidad.
Finalmente el trabajo concluye sobre dos cuestiones. Por un lado, al pensar en el abordaje de la diversidad en la escuela, es fundamental la generación de experiencias educativas que lleven a todos los estudiantes llevar adelante un pleno desarrollo, propuestas que integren sus necesidades y posibilidades. Y por otro lado concluye que el trabajo cooperativo trae ventajas más allá del trabajo con conocimientos y saberes específicos, que tienen que ver con la convivencia entre las personas, comprendiendo que en el camino del aprendizaje cada individuo puede aportar aspectos y dimensiones diferentes, “entendiendo que el aprendizaje no tiene por qué ser unívoco”.
link al trabajo: El Aprendizaje Cooperativo, un camino hacia la inclusión educativa
Seis claves para trabajar las inteligencias múltiples
En la búsqueda sobre la temática me resultó sumamente interesante la propuesta de seis claves que un docente puede aplicar para trabajar con las inteligencias múltiples en el aula. En primer lugar se trata de valorar las inteligencias de los estudiantes, buscando conocer cuáles inteligencias predominan en el grupo lo que facilitará la tarea docente generando el interés de estudiantes. Como segunda clave se plantea diversificar contenido y estrategias didácticas, y así intentar abordar la misma temática desde diferentes ángulos o metodologías. La tercera clave tiene que ver con innovar en las metodologías, mencionando en primer lugar el trabajo colaborativo, pero también el aprendizaje basado en juegos o el trabajo en proyectos, entre otros. Luego plantea una apuesta al aprendizaje activo y real, ubicando al estudiante como protagonista de la construcción de su conocimiento, proponiendo actividades en donde se trabajen la mayor cantidad de inteligencias posibles. La quinta clave se trata de utilizar las TIC, lo cual permite ampliar la oferta de propuestas educativas y generar una cercanía de los dispositivos y modos de vida de los estudiantes en la actualidad, además de desarrollar la competencia digital en el alumnado. La última clave que se plantea es evaluar desde las inteligencias múltiples proponiendo diferentes tipos de actividades que les permitan a los estudiantes dar cuenta de lo aprendido de diferente modo.
ALGUNAS PREGUNTAS REFLEXIVAS Y CONCLUSIONES FINALES
Luego del recorrido realizado por la temática, no sólo en relación a los textos e investigaciones citadas sino también a diferentes videos de youtube y otros textos que no cité pero me sirvieron para la investigación, me surgen algunas ideas, reflexiones y preguntas.
La teoría de las IM me resulta sumamente acertada para repensar la institución educativa hoy en día. La enseñanza ya no tiene que ver, como supo serlo, con la transmisión de saberes a un grupo homogéneo de estudiantes. Al cambiar la concepción del grupo que tenemos, al comprender que la diversidad es inherente a nuestra condición humana ¿cómo podemos seguir pretendiendo que aprendamos lo mismo?; si somos diferentes, ¿no es lógico pensar que tenemos diferentes intereses, y por ello diferentes formas de aprender, de sentir y de habitar la cultura que nos toca?. Pero también me pregunto ¿cómo hacer para que nuestros modelos internalizados nos permitan implementar nuevas formas de trabajo cooperativo y colaborativo? ¿Cómo lograremos, como docentes, sortear dichas dificultades?
Durante mucho tiempo trabajé en huertas terapéuticas y algo que siempre me apasiona es la magia que sucede en el compostaje. De algo que parece un desecho, basura, algo inservible, el resto que se descarta, de todo ello, con cuidado y manejo, se gener la mejor tierra fértil para nuestros cultivos. Así mismo siento que pasa con nuestra sociedad. Históricamente las minorías, padecientes mentales, personas con alguna discapacidad, pobres, mujeres, todas lo que para nuestra sociedad capitalista resulta inservible, un desecho, es mejor que no exista, invisibilizarlo, dejarlo a un costado. Me gusta pensar que cada vez que nos mezclamos, que aceptamos esa diversidad propia, mucho más antigua que la homogeneidad que se nos pretende imponer, nos hace un pueblo más fértil.
Del mismo modo, luego de todo el trabajo realizado, vuelvo sobre esta misma reflexión. Qué importante es aceptarnos en nuestra diferencia, para construir un modo diferente de habitar, ese mundo que albergue diferentes mundos posibles.
Al pensar la diversidad en la escuela y la potencia que tiene el trabajo cooperativo y colaborativo, me animo a inferir que a través de dicha metodología se desarrolla mucho la inteligencia intrapersonal, lo que automáticamente hace que mejore la inteligencia interpersonal. Al desarrollar autoestima, autonomía, valor propio, inevitablemente hace que la relación con las otras personas esté basada en la confianza mutua y la valoración del otro. Es a partir de allí que se puede pensar un modo diferente de convivir, en el que la mirada ya no es individualista, sino que los objetivos se vuelven comunes y colectivos. En la medida en que trabajemos desde esta mirada ¿podríamos suponer que implementando estrategias basadas en las inteligencias múltiples se mejorará el trabajo en grupo y a su vez la convivencia en el aula?. Esto me hace acordar algo que aprendí de la antroposofía hace algunos años, y es algo así: si todos nos preocupamos por el bienestar de cada una de las personas de la comunidad, mucha gente estará pensando en mi bienestar, a diferencia de que cada quién piense en su propia individualidad.
A su vez, si hay una buena relación entre los estudiantes, seguramente no solo se desarrolle la inteligencia interpersonal; me pregunto ¿se podrá ver mejoras en las tareas que requieran por ejemplo de la inteligencia lógico-matemática a la hora de resolver determinados problemas?, o ¿se desarrollará más la inteligencia lingüística al tener que comunicar nuestros sentimientos e ideas al grupo?. Entonces, ¿puede ser que fortalecer la inteligencia intrapersonal, a través del trabajo cooperativo, pueda ser un puntapié para el desarrollo saludable del resto de las inteligencias?
Siento que en éste último apartado afloraron mis “vetas” más idealistas o utópicas, pero ¿no es acaso una idea el comienzo de todo?. Me gusta pensar que sí, que para cambiar y mejorar nuestro sistema educativo primero hay que realmente desearlo y tener una idea, que en su desarrollo seguro se irá modificando, pero que nos servirá de rumbo y norte.
Para finalizar agradezco el trabajo realizado a lo largo de la cursada, de esta y otras materias, ya que puedo comprender la importancia de la reflexión crítica y profunda sobre nuestra práctica. Me pregunto si al fin y al cabo ¿es la principal característica que debe tener el rol docente de hoy en día, poder volver sobre sus pasos y ver en qué se puede mejorar con cada avance que realizamos?. Saber que no existe la perfección, que nos podemos equivocar cada vez, pero que también se puede mejorar.
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